2016年，在全國政協(xié)會議期間，莫言曾建議縮短教育學制，將12年改成10年，取消小升初和中考，十年內(nèi)只進行2次期末考試，每學期根據(jù)課程進行課堂測試。他認為，從學前教育算起，到研究生畢業(yè)，要經(jīng)歷長達25年的時間，其中基礎(chǔ)教育的占比太大，不太合理。
莫言的建議，直擊當前教育痛點。新華網(wǎng)發(fā)展論壇曾在網(wǎng)上做過一次調(diào)查：“政協(xié)委員莫言建議中小學減少兩年，你支持嗎？”數(shù)據(jù)顯示，支持者約占88%，反對者約占11.5%。
時至今日，大家對此問題仍然十分關(guān)注。但為什么沒莫言的建議，沒有通過呢？總的說來，雖然網(wǎng)友們大多贊同，但專家卻大多表示反對。

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01
先了解一下我國教育學制的歷史沿革
60后、70后的朋友一定還記得，當年讀書時的學制要么是533，要么是532，是進入80年代后期，才逐步實施633學制的。
其實，我國在不同的時期，進行過不同的學制改革和實踐。
早在1922年，當時全國使用的是“壬戌學制”，也就是今天我們所采用的12年學制。不過，這個學制不是政府制定的，而是民間教育團體和專家，經(jīng)過長期調(diào)研、論證、討論，再結(jié)合國情，效仿美國而制定的。
新中國成立后，1951年頒面《關(guān)于學制改革的決定》，規(guī)定中小學實行&34;，即小學5年，不分段，初中、高中各3年。由于師資和教材等條件還不具備，1953年又將小學恢復為六年制。此后又先后進行過小學5年一貫制、中小學“522制”、“532”、小學和初中“54制”、“9年一貫制”等教育實踐。到了今天，高中階段學制基本上為三年，小學和初中學制則呈現(xiàn)出以“63制”為主，“53制”、“54制”、“9年一貫制”等多種學制并存的局面。

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02
支持者的理由
教育不應(yīng)守舊，而應(yīng)與時俱進，讓學生用更多的時間，做更多的事。
作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)一同成長的青少年，新一代們無論是身心發(fā)育、個性發(fā)展的內(nèi)存因素，還是參與學習的環(huán)境、方式、渠道等外在因素，都與父輩祖輩迥然不同，社會對人才的要求，也從過去的大一統(tǒng)變成了現(xiàn)在的專業(yè)化、細分化。不應(yīng)該讓學生在有限的時間內(nèi)，去學習永遠也學不完，甚至是不感興趣的學科知識，以致于浪費了大量的時間。
有人以開玩笑的方式，算了一筆賬：
目前全國在校學生3億人，如果一個學生節(jié)約2年時間，全國學生加起來，就可以節(jié)約6億年。假設(shè)一個人活6億年，讓其每天只搬100塊磚，那他最終將搬近22萬億塊磚，足以再建380座長城。可見，果真是賬不可細算啊。
過長的時間，給家庭經(jīng)濟和個人成長帶來負擔。
過長的學制不但導致人才成長時間推遲，而且不少家庭還為此承受著不輕的經(jīng)濟負擔。
從6歲小學入學，在不出“狀況”的情況下，到大學本科畢業(yè)至少得16年。假設(shè)再讀研究生、博士，很多學生一畢業(yè)就邁入了大齡青年行列，尤其是對于女生來說，自然而然地被貼上了“剩女”標簽。
不可否認，漫長的求學路，占了人生很長一段寶貴的時間，適當縮短學制，讓學生早點畢業(yè)，早些融入社會，既可節(jié)約成長的時間成本，又可緩解家庭經(jīng)濟壓力，還可解決婚育壓力。

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現(xiàn)在的學生普通成熟都早，心智遠高于父輩。
隨著國力的提升，大家的生活質(zhì)量普通提高了，孩子缺營養(yǎng)、缺鈣缺鋅的現(xiàn)象基本不存在了，少年兒童的身心、智力發(fā)展水平，遠高于幾十年前的同齡人。尤其是進入信息數(shù)字化的學習時代，學習方式的多樣化、便捷化，即使縮短學時，也不會影響他們的基礎(chǔ)教育。
有人說，縮短學制會造成學生文化素質(zhì)降低。其實，我國的教育逐步走向現(xiàn)代化，基礎(chǔ)教育已經(jīng)得到很好的普及，尤其現(xiàn)在一些大城市的學生，他們接觸的事物與以前截然不同，起點明顯比過去要高。適當縮短學制，使其未來能夠更快投身社會，這是合理的一種訴求。
12年學制，助長了應(yīng)試教育，卻無助于知識水平、實踐能力的提高。
很多人都有這樣的感嘆：絞盡腦汁學習的知識，畢業(yè)后卻學非所用。什么拋物線、微積分、English,在生活和工作中，幾乎毫無用處，最后都還給了老師。
學校教育，嚴格說來只是狹義的教育，人生和社會才是最好的課堂。在社會大學里，我們才能獲得豐富的、真正有用的人生經(jīng)驗、實踐能力和適應(yīng)能力。孔子說：“只是三人行，必有我?guī)熝伞保览砭驮谟诖恕?/p>

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